当前位置:首页
> 文化建设 > 研究探讨
创设自由的幼儿园教育教学环境的策略初探
发布日期:2017-11-14 信息来源:省一幼 浏览次数: 字号:[ ]

 

序:

江苏省省级机关第一幼儿园是一所有着悠久办园历史和浓厚文化底蕴的幼儿园。在六十多年的发展历程中,始终树立以教育科研为抓手,带动全园教育教学质量不断提升的理念,将教育科研工作放在全园工作的中心位置来抓。在已经过去的“九五”“十五”“十一五”期间,积极参与了国家级和省级课题“自主性游戏的实践研究”“游戏与教学一体化的实践研究”“激发幼儿在语言活动中渴望学习愿望的研究”“同一主题棋类游戏在各年龄的指导策略研究”,以及“蒙台梭利教育园本化的实践与探索研究”等多个课题的研究工作。这些课题研究工作在使得我园教育科研底蕴更加浓厚的同时,也使得我园“语言教育”“游戏与教学一体化”“混龄教育”的办园特色更为凸显。

随着近些年来学前教育领域内相关教育教学理论的不断发展,以及整个社会对于高质量学前教育的需求不断增加,我园的办园特色也亟待在新理论、新理念、新方法的指引下,进行进一步的更新、调整和完善。正是在这样的形势下,我园尝试在已有办园特色的基础上,以“自由”与“自然”的理念为统领,申报了江苏省教育科学“十二五”课题《创设“自由环境”促进幼儿“自然成长”的实践研究》。

自2011年12月30日立项以来,我园始终紧紧围绕课题实施方案开展相关的研究工作。经过五年的不懈努力,我园的课题研究工作取得一定的成效,主要表现在:完善了科研管理制度,全园科研水平明显提升;借助大量资金的投入,提升了幼儿园的整体环境;学习和研究并重,带动了全园教师教育理念和方法的不断更新。探索出了一系列创设自由环境的方法和策略,使园所教育教学质量显著提升;教师的科研能力显著提升,成果丰硕,形成了一定的影响力。

课题研究没有终点,教育教学质量的提升也永远在路上。在课题研究的末期,我园又开始加入了“幼儿园教育环境的优化”研究,我们又开始在“自由”与“自然”的基础上,探索如何使幼儿园的环境,特别是班级环境更加具备实用性,更加能够与幼儿形成互动,更加能够反映出幼儿学习与探索的过程与痕迹,也更加具备质量和内涵,这也是我们“十三五”期间将要探索和努力的方向。

 

正文:

当今的学前教育领域,人们越来越关注“环境”对于身处其中的幼儿发展的独特价值。当越来越多的人意识到环境是除班级两位教师之外的“第三位老师”时,当越来越多的人意识到“我们容许偶然的环境做这个工作,还是为了教育目的设计环境,有很大的区别”时,人们便想要改变当前幼儿园中环境僵化、单调、随意、高控、不适宜的局面,但常常又陷入另一个“困局”:幼儿园中的教育教学环境究竟应该如何创设?什么样的环境对于幼儿的成长和发展最为有利?经过多年的探索与尝试,我们认为,幼儿园教育教学环境创设的总原则是自由,而要创设一个自由的环境,需要在幼儿园以及班级层面上共同“发力”。     

一、幼儿园层面创设“自由环境”的策略和方法

1、理念引领,实现教师教育观念和行为的转变

要打造“自由环境”,其核心和关键是要实现教师教育观念和行为的转变,这是因为,教师是研究的主体,并且具有极大的主动性和能动性。因此,只有教师明确了“自由”、“自然”、“规则”等核心概念的含义,并且将其内化于心,进而转化为“自然而然”的教育行为,才能实现教育环境自由度的显著提升。基于此,课题组尝试运用书籍阅读、专题沙龙、与专家对话、现场体验、案例分析等方式,引发教师新旧经验的相互冲突、个体间经验的相互冲突,从而促成教师教育理念和行为的转变,使“自由环境”、“自然成长”的内涵逐渐在教师心中生根。

 2、环境优化,在全园层面上营造更加自由的氛围

(1)满足幼儿阅读需要的丰富的早期阅读环境

为了满足幼儿的早期阅读需要,并在全园范围内营造出更加自由、丰富,同时也是更加专业化的早期阅读环境,我园于2012年开设了儿童图书馆,采购了以绘本为主的10000多册适合1.5—6岁幼儿阅读的图书,使幼儿园总人数与馆内藏书的比值达到了1:13。不仅如此,我园还对藏书进行定期补充和更新,在日常运行中引入专业的图书借阅管理软件,用软件进行童书馆的日常管理,了解幼儿的阅读需要,并以平放式和立放式两种方式陈列图书,对图书进行归类,方便幼儿自主选择。

与此同时,我园还以4月23日“阅读日”为契机,在每年的4月份开展全园“阅读节”。从2012年起,我园已累计举办了五届“阅读节”,每一年的阅读节都会在“保留节目”的基础上“各具特色”。所谓“保留节目”指的是每年“阅读节”,全园的每个班级都会开展以绘本为主题的主题活动,园部则会制作一幅展板,呈现各个班级开展绘本主题活动的过程,纪录幼儿与教师共同的绘本探索旅程。所谓“各具特色”指的是每年“阅读节”都会有所不同,例如,2015年“阅读节”开展了“为爱发声”亲子绘本朗读活动;2014年“阅读节”开展了“家庭阅读小报”制作活动等。

(2)满足幼儿多种体验的多元的户外活动场地

户外环境也是幼儿园中重要的环境资源。为了能够使幼儿拥有更加自由、充裕、适宜的户外活动环境,我园邀请专业的设计团队对户外活动场地进行了全面的改建,同时,充分利用楼顶、楼间距等空间新增户外活动场地。我园还综合运用草皮、木质、广场砖、塑胶、泥土、鹅卵石、沙等多种材质打造户外场地,并融入多样化的自然元素。在场地充裕的情况下,我园引进了各种类型的户外活动器械,同时,教师根据自己班级幼儿发展的需要和班本课程的需要,利用废旧材料制作小型多样的户外活动材料。

(3)满足幼儿多种学习需要的整合的课程资源库

我园还集全园之力打造了幼儿园层面上的资源库,并形成一个课程材料存储和运用的集约式平台。在打造幼儿园资源库的过程中,我们特别重视收集一些结构性低的开放性材料,例如生活中的废旧物品和自然界中的常见物品,并对这些材料进行分类摆放。我园还着手打造了课程资源平台,以更好地整合家庭、社区、同行,以及我园已有的课程资源。例如,我们对全园幼儿家长的工作单位、兴趣爱好等进行了大规模的调查,并将这些调查结果汇总起来放置在课程资源平台上;再例如,我们将“为爱发声”亲子录音也放置在了课程资源平台上,供教师们下载播放给幼儿听。物质资源库和数字化课程资源平台,两者相辅相成,共同为我园幼儿营造出了一个更加自由、丰富的环境。

二、 班级层面创设“自由环境”的策略和方法

1、优化幼儿活动空间

(1)划分了满足幼儿学习与发展需要的不同功能区

对于一间学前教室而言,不同的空间应该具备不同的功能,这不仅能最大限度地利用空间,还能满足幼儿不同的学习与发展需要。因此,我们将教室空间划分为不同的功能区,有供幼儿进行经验分享的集体讨论区、允许个别幼儿和小组幼儿进行自主深入学习的个别化学习区、展示幼儿作品的墙面展示区和桌面展示区和只能容纳几个好朋友的安静的小空间等。这些区域功能明确,且具有相对的稳定性,可以使身处其中的幼儿获得秩序感,但这并不意味着一成不变:教师会根据本班幼儿不断出现的新的学习与发展需要有重点地调整区域的功能和划分。这样一来,我们的班级空间就不是僵化固定的,而是不断追随幼儿学习与发展内在需要的动态空间。

(2)设置了支持幼儿自主学习与探索的区角游戏

在当今的学前教育领域内,人们越来越看重幼儿在区角活动中进行个别化学习和探索的重要性。因此,我们将个别化学习区具体划分成了积木区、图书区、美工区、科学区、益智区、扮演区等若干个区角游戏区。通过实践我们发现:①区角游戏的特性决定了该区在班级中的空间位置,例如语言区需要相对安静、光线充足的空间,美工区需要和作品展示区相邻,以方便幼儿展示作品;②每个游戏区应保持半开放半封闭的状态,这样既能保证游戏区的相对独立,免受干扰,又有利于同伴互动,促进同伴学习;③综合利用桌面、墙面、柜面、地面等多层次的空间,例如墙面可以作为作品展示区,地面可以用来进行建构和开展棋类游戏等;④班级资源库的位置要方便在每个游戏区中进行操作的幼儿取放,这样有利于提高资源库的使用频率,扩展幼儿的行为。

(3)营造了满足幼儿心理需求的有吸引力和安全感的班级氛围

吸引力和安全感是“自由环境”的重要特质,因此,我们尝试在班级中营造亲密温馨的氛围,例如提供柔软的靠垫,幼儿的全家福,柔和的桌布,舒适的沙发,各种各样的动物和植物等,让幼儿感受到环境的吸引力。我们还根据幼儿的年龄特点绘制了一日作息时间表,使幼儿知道每天的活动流程,增进他们对于接下来将要发生的事情的掌控感,进而获得安全感。所有这一切都是为了使幼儿感受到教室是一个安全基地,而自己则是这个教室的主人,在此基础上形成认同感、归属感和自在感,而这种认同、归属和自在正是自由的根基。

2、调整了引发幼儿深度学习的一日活动安排

时间是影响幼儿学习活动的重要因素之一,没有时间的保障,幼儿很难出现高质量的学习,例如出现有创意的表达、产生新的操作方式等。所以,为了给幼儿创设更加自由的环境,我们基于以下原则对作息进行了调整:(1)稳定性与灵活性——幼儿身心发展特点决定了一日活动安排应具有稳定性和可预测性,即幼儿知道接下来会发生什么,这就使得他们能够在心理上为将要发生的事情做好准备,并在身体和情感的转换中感到舒适,获得安全感,但稳定性并不意味着机械呆板、不可更改,而是教师会根据幼儿学习状况或经验延伸的需要,调整活动环节的顺序或活动时间。(2)交替性——幼儿身心发展规律和学习特点决定了一日活动安排上应“动静结合”,以帮助幼儿形成一种稳定的节律。(3)块面性——充足的活动时间是幼儿获得高质量经验的条件,这种学习特点和需要决定了一日活动安排上应“化零为整”,避免过度分割导致的学习活动的“浅尝辄止”或经验断裂,保证幼儿有充足的时间按照自己的步调和方式进行探索、发现和表达,进行有质量、有深度的学习。

3、构建了满足幼儿交往需要的混龄教育形式

与异龄同伴的交往和互动是幼儿所共有的发展需求和心理需求,也是他们学习与发展的重要途径。因此,我们不仅在幼儿园内开设了3-6岁儿童的、全天混龄的混龄班,还在全园范围内开展大型的混龄活动,以满足幼儿交往的需要。

在混龄班中,我们会尽最大可能减少不必要的规则、限制和束缚,通过教师“撤出”、“低控”等方式,提供异龄互动的机会,同时营造更加宽松、接纳、支持的心理氛围。我们还尝试开展混龄小组化活动,混龄集体教学活动等,用大带小结对子的方式来促进本班幼儿之间的异龄互动。在同龄班,我们根据班级活动的开展和幼儿的需要,采取和不同年龄段的班级手拉手的方式开展混龄活动。我们还定期举行全园范围内的异龄活动,例如“六一”游戏节等。

4、提供了支持幼儿自主学习与探索的丰富材料

 从根本上说,幼儿的发展就是在同包括物质材料在内的客观事物相互作用中实现的。因此,在一日活动的各个环节中,我们注重提供丰富的材料来最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,以及自由选择、自主探索的需要。我们不仅注重材料的丰富性,跟随幼儿兴趣、需要的转变和主题活动的变化与开展而不断充实和更替,还注重材料的层次性,而材料的层次性不仅体现在围绕同一活动内容提供不同层次的材料上,还体现在根据不同年龄段幼儿的兴趣和需要提供不同的活动内容上。

我们还尝试在投放材料时保持开放性。材料的开放性首先体现在不对材料的玩法做任何规定上,这样一来,每名幼儿都能按照自己的方式、在已有经验的基础上与材料互动,创造自己的“最近发展区”。材料的开放性还体现在区角游戏时幼儿可以跨区使用材料。每个区角游戏的材料只是相对划分,幼儿在有需要时可选择其他区角的材料,这样就可以最大限度地免除对于幼儿不必要的限制。我们还尝试建立了班级资源库,集中提供多样化的材料,给予幼儿更大探索和使用材料的空间。

5、关注了顺应幼儿学习特点和需要的多样化活动形式

为了尊重和顺应幼儿的已有发展水平、发展特点、已有经验、兴趣和需要等,我们尝试采取多样化的教学模式,主要包括个别化教学、小组化教学、集体教学、混龄教学、交换教学等。

个别化教学不仅指教师根据幼儿的特殊需要,制定一对一的个别化的帮助、指导或教学方案,还指教师为幼儿提供层次丰富且适宜的材料与活动,供幼儿自主选择和操作,并在此过程中对幼儿进行观察和有针对性地反馈和指导;小组化教学是指教师根据幼儿的实际发展水平进行分组,制定不同层次的学习目标,提供不同层次的活动材料,同时在活动过程中基于观察对幼儿进行有针对性地及时反馈;集体教学是指教师根据本班幼儿的兴趣和需要,制定符合全班幼儿的活动,使得全班幼儿能够围绕共同感兴趣的活动进行集中探索,实现更加多元的经验分享,包括同龄集体教学和混龄集体教学两种形式;交换教学是指根据托班幼儿更需要生活上照顾和在能力、注意力等方面存在较大差异的特点,将幼儿分成两个组,由两名教师同时分别开展活动,一定时间后再交换的教学形式。

6、呈现了幼儿持续学习的过程轨迹

在打造班级自由环境时,我们特别重视借助多种形式呈现幼儿学习与探索的过程和轨迹,例如主题墙、主题展示台、主题探索海报、流程图等等。我们会借助这些多样化的形式集中呈现幼儿探索的问题、幼儿的猜测与假设、幼儿探索的历程、结果与困惑等等,并随着幼儿学习的推进不断地加以完善,使幼儿的观点、想法、经验、愿望等“变得可见起来”。对于幼儿学习轨迹的呈现实际上提供了一个共同的平台,借助这个平台,幼儿能够对自己的学习与探索进行不断的回忆、反思和规划,幼儿之间也能够不断地分享和交流各自的经验和想法。更为重要的是,对于幼儿学习轨迹的呈现还为教师了解幼儿学习与探索过程中的新问题、新想法、新思路等提供了契机,而在对这些有了准确而深刻的把脉之后,教师就会更加有能力为幼儿提供支持这些课程走向的适宜的活动和材料等。这样一来,教师所创设和营造的环境就会是对于幼儿而言更加自由的环境。对于学习轨迹的呈现也使幼儿感受到了成人对于自己学习和探索的认可和尊重,它传递出的“价值感”、“认同感”和“成就感”,让幼儿体会到了真正的自由。

7、重构了满足幼儿心理需求的师生关系

所谓师生关系,指的是“教师与学生在教育、教学活动中结成的相互关系,它是教育过程中最基本、最重要的人际关系。”由此看来,要为幼儿营造一个自由的环境,师幼关系是必须涉及的一个重要话题,这不仅是因为师幼关系具有根基性,还是因为,以师幼关系为核心的心理环境是自由环境的重要组成部分。在自由的环境中,师生关系至少应该包含两层含义:

教师与幼儿之间首先应该是一种类似母亲和孩子之间的关系。这种关系确保了幼儿能够在学前教室中感受到温暖、亲密、安全、接纳,而只有感受到了这些,幼儿才能形成一种认同感、归属感和自在感,这些恰恰是自由的根基。教师与幼儿之间的关系还是一种共同探索的关系。共同探索的关系意味着教师不能将自己从幼儿的学习与探索中剥离和抽取出来,而是与幼儿“在一起”,共同经历一场又一场学习与探索的旅程。这样一来,教师就会从“内部”,以一个同样也是探索者的身份(而不是从“外部”)去思考可能存在的对于幼儿学习与探索的不必要的限制,以及应该进一步为幼儿提供什么样的支持和帮助,而基于这样的思考所形成的师生关系才是真正符合幼儿天性和学习兴趣与学习需要的环境,因而是真正自由的环境。

8、形成了符合幼儿认知特点的规则及表征方式

自由的环境中内含有一定的规则,但自由环境中的规则究竟应该如何产生与制定呢?通过实践我们发现,教师首先应该通过观察,发现哪些规则可能是幼儿需要的。其次,教师需要等待幼儿自己发现问题,在此基础上及时组织幼儿讨论,引导幼儿自主设立规则。最后,在共同执行规则的过程中还要帮助幼儿体验规则是否适宜的,这样制定出的规则才是为幼儿所需要的规则,才是幼儿能够认同和理解的规则。不仅如此,教师还需要和幼儿一起将共同商议并确定下来的规则以幼儿能够识别和理解的方式呈现在环境中,作为一种共同遵循的准则。

经过近五年的不懈努力,我园的“十二五”课题研究取得了较为丰硕的成果,探索出了一系列创设自由环境的方法和策略,园所教育教学质量显著提升;带动了全园教师教育理念和方法的不断更新,教师的科研能力显著提升;发表了四篇理论性的文章,出版了一套专业书籍,形成了一定的社会影响力。我们将在未来的幼儿园教育科研工作中予以更多的关注和重视,并将这些研究经验和研究反思运用到未来的课题研究中,这样才能使我园的教育科研工作取得更大的成绩。



[1] 约翰·杜威著,王承绪译. 民主主义与教育. (第二版)[M]. 北京:人民教育出版社;2001:25

[2] 虞永平. 从物质环境中感知幼儿园课程文化[J]. 教育导刊(下半月),2008(7):4

[3] 冯建军主编,南京师范大学教育科学学院编写.现代教育学基础(第二版).南京:南京师范大学出版社;2006:150

张司仪、张春美

【打印本页】 【关闭窗口】
版权所有(c)江苏省机关事务管理局 苏ICP备 苏ICP备05009012号 技术支持:南京大汉网络有限公司
您是本站第 位访问者 建议分辨率1024*768
Produced By 大汉网络 大汉版通发布系统